Unidad de aprendizaje I. Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje

Competencias de la unidad de aprendizaje • Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad. • Valora las diferencias entre las variantes sociales y geográficas del lenguaje para generar esquemas de actuación tolerantes que permitan negociar y elaborar, de manera conjunta, significados. • Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas. • Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

Unidad de aprendizaje II. Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español

Competencias de la unidad de aprendizaje • Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad. • Conoce y analiza el plan de estudios de la educación básica y programas de español para intervenir de manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa. • Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos. • Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje.

Unidad de aprendizaje III. Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje

Competencias de la unidad de aprendizaje • Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas. • Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos. • Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente. • Desarrolla la práctica y la comprensión de la lengua oral y escrita para promover la construcción de conocimientos alrededor de éstas.

viernes, 27 de enero de 2017

TUTORIAL “MÉTODO MINJARES” Y "LA LECHITA"

Como nuestra segunda evidencia de la unidad nos dimos a la tarea de realizar un vídeo tutorial sobe los distintos metodoss sobre la enseñanza de la lecto escritura en sus diferentes clasificaciones:

Sintéticos o silábicos: Según Sampieri el método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.

Analítico global: Según piaget es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. 
Según lo visto en clase tienen la finalidad de leer y escribir por medio de palabras y oraciones, en donde el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las silabas que en conjunto forman palabras.

En este caso se presenta el metodo "Minjares" (Método global) y el de la "Flechita" (método silábico). 

En la realzacion de esta evidencia se trabajo la siguiente competencia:


  • Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos (textos formularios, literarios, periodísticos, cartas, plataformas tecnológicas, entre otras).



miércoles, 25 de enero de 2017

PROPÓSITOS DEL CURSO

En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-metodológicos para que el estudiante normalista inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de español de primer grado de educación primaria. Considerando las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares con alumnos de la escuela primaria, los estudiantes diseñan situaciones didácticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prácticas sociales del lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. A través de la planeación, el desarrollo y la evaluación de secuencias didácticas, se busca que el estudiante interactúe con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones gráficas, así como los recursos lingüísticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la planeación y el diseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales. La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingüísticas y comunicativas.

Competencias del curso 

• Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante normalista inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. 
• Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos (textos formularios, literarios, periodísticos, cartas, plataformas tecnológicas, entre otras). 
• Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. 
• Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: AMBITO

En nuestra tercera unidad de aprendizaje tenemos como evidencia un organizador gráfico que contiene las prácticas sociales del lenguaje, en sus tres ámbitos en las que fueron divididas en el programa 2011, Ámbito de Estudio, Ámbito de Literatura, Ámbito de Participación social.

Estudio:

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones;

Literatura: 
En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura de compartir textos, literarios, mediante la comparación de las interpretaciones.

Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen.

Participación social: 
El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinámica cultural.

Al conocer los ámbitos pudimos relacionar las actividades que durante nuestra práctica de inmersión se llevaron a cabo en nuestros grupos de trabajo, dentro y fuera de las aulas por parte de los alumnos y la docente.

La competencia que se trabajó en esta evidencia fue la siguiente:
·         Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos

Clic aquí para ver la evidencia

ESTRATEGIAS

Como docentes debes tener la habilidad de inmersión en los nuevos contextos que nos rodea, el contexto actual nos habla de docentes capaces de manejar las Tic en la educación.

Para esta evidencia tuvimos que dar cuenta de esta habilidad, el manejo de la tecnología, creando una estrategia a partir de nuestra investigación previa sobre los métodos de lecto-escritura pero en esta ocacion conjuntarla con algún programa computacional que le permitiera al alumno su interacción con la misma.

Para la presentación que se mostrara a continuación se retomó el "método de la flechita".
  
Con este trabajo se desarrollaron las siguientes competencias:


  • ·         Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales. 




COLLAGE "TEORÍAS"

Como primera evidencia de nuestra primera unidad tenemos un collage, donde pudimos recopilar imágenes que nos permitieran dar una idea o explicar las teorías que como docentes en formación debemos conocer. 

Psicolinguistica:

Interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Pragmática: 
Se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmática toma en consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.

Psicogenetica:

Se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto

Cada corriente nos da una perspectiva diferente del lenguaje.

De acuerdo al programa la competencia que se trabajo fue la siguiente:

  • Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.

Imagen del collage